老师和幼儿话剧
1. 试谈幼儿教师如何组织与参与戏剧活动
年来，随着我国教育改革的不断深化，戏剧在校园艺术教育中的推广和应用，以及对英美等国中小学戏剧教育的介绍，教育戏剧（Drama in Ecation）、教育剧场（Theater in Ecation）越来越为大家所熟悉，戏剧在教育中的地位和作用也逐渐引起国内教育界的关注和重视。
一、什么是戏剧教育？
戏剧教育是一种教育性质的戏剧活动，或者说是戏剧方式的教育活动。法国思想家卢梭曾提出将戏剧融入教学，随后美国儿童剧场协会（Amercian Association of theatre for Youth）简称AATE，召集了七十余位戏剧学者与专家进行研讨，在研究报告中将戏剧教学的内容归纳为四大类：
1．发展自身内在与外在的资源；
2．借由艺术合作创作戏剧；
3．将戏剧与社会情境结合；
4．美学评析。
在戏剧教学的过程中，儿童是参与者、制作者和欣赏者。参与者所需要的基本能力包括感官与情感感知能力、想象力、身体动作、声音、纪律以及自我认知。戏剧教育的重点在于参与，从感受中领略知识的意蕴，从相互交流中发展可能性、创造性。
二、儿童戏剧教育的必要性和可行性
1．戏剧作为一种综合艺术，以舞台表演为中心任务，同时融合了文学、音乐、舞蹈、美术等多方面的艺术因素，通过直观的舞台形象，配合多样的舞台表演形式来反映现实生活，帮助儿童认识世界。
2．戏剧表演活动形式丰富，包括歌、舞、画、图等多种形式，且不同活动形式之间的系统性、连续性和针对性强，能够满足幼儿多方面能力的发展要求。
3．戏剧的学习是不以学习戏剧知识和表演为目的，而是运用戏剧的元素设计各种体验渗透到教育中，鼓励孩子思考各种问题，感受各种情感，让身边的每一个地方都能成为他自己的小舞台，让每一个孩子都能成为自己心中的那个小演员。
4．戏剧表演活动与幼儿全面发展的要求相符我国相关文件指出幼儿园教育活动的各个领域应相互渗透，提高教育活动的综合性、趣味性。
三、戏剧课程介绍
（一）研发缘起
绘本戏剧课程是紧跟“全国学前教育专业(新课程标准)十二五规划教材”研发的一套课程，是将绘本阅读与戏剧教育运用于家庭教育的专题工作坊。绘本戏剧课以绘本为媒介，融合戏剧创作、表演于一体，贯穿家庭教育诸多元素，同时培养运用绘本推广家庭教育的实践技能和方法，让以绘本为媒介的家庭教育以鲜活的方式惠及更多家庭和孩子。通过学习，学员可以开展家庭教育儿童及小学低年级段专题课程、儿童园、小学特色教学课程、绘本家庭教育父母课堂、绘本家庭教育沙龙活动和绘本家庭教育讲座。
（二）课程介绍
运用儿歌、角色扮演、发音练习、戏剧游戏等鼹鼠阅读方式，帮助孩子发现、探索、认知自我与世界，在性格、语言、情感、社交等方面得到全面发展。在好听好玩的故事里和丰富的英文戏剧情节里，提升想象力、创造力和自信心，培养表的能力，同理心和规则意识，为进一步系统学习Drama课程奠定基础。
（三）教育目标
1．通过艺术表达自我和内心深处的世界
2．在各种学习中表达自我感受，探索未知的潜能和情感
3．改善和提高与人沟通和团队合作能力
4．建立自信心和自尊心，实现自我价值
（四）教学目标
1．透过绘本作品，深入剖析绘本图文特性。
2．以绘本为例，让参与者由浅入深，了解故事绘本的特性与如何进行故事分析。
3．以故事为主，用活泼有效的策略，带领孩子进入戏剧游戏。
4．从绘本到剧本，架构创编剧本的基础能力。
5．教导大家简单的剧场概念，并进行实作。
6．了解沟通与提问的关系，并学会从故事中设计提问。
7．现场实作并指导教案设计，结束后学员都能带回自己的成果。
（五）课程内容
1.绘本的创造，对于戏剧画面的想象与塑造。
2.分析如何将创意绘本改编成剧本，学习关于内容的变化，剧情的推进、冲突的表现形式等，并对剧本形式和主要组成要素做讲解，如取材、编写大纲、调整大纲、填入人物、对白、场景、动作说明等。
3.对剧本进行反复推敲，修改，排练，和道具准备，最终形成一部完整的戏剧。目的：在追求精彩的演出效果同时，引导每位参与者表达自己的思想，在绘本的演绎中不停地追寻真正想要的，在戏剧中不断地探寻与思考，成为戏剧的主角和风格的主导。
（六）实施流程
1．互动时间
让孩子在一个自由、安全、开放的戏剧情景中分享一周的经历，锻炼自我表能力的同时，学会如何与人交流、聆听别人的想法和尊重他人，熟悉口语表达的技巧，增强早起的沟通表达和团队协作能力。
2．歌曲时间
用充满童趣的英文儿歌、童谣和富有节奏感的舞蹈，让孩子在唱歌跳舞中热身，完全打开身心，学会常用英文口语的表达，加深记忆，提高学习兴趣，积极主动地融入课堂。
3．热身环节
用5－10分钟给孩子一个新角色，通过2－3个变换的场景，让孩子自由展示，充分释放并打开内心，迅速激活想象力和创造力，为接下来的环节做准备。
4．发音练习
通过郎朗上口的英文童谣、英文绕口令、英文诗歌等形式，锻炼孩子腹式发音、唇舌发音、咀嚼肌、气息发音等，训练孩子口腔肌肉，学会自信、字正腔圆、充满感染力地用标准英文表达自己。
5．表演时间
在老师的带领下，孩子们在规定的场景和熟悉的故事框架中，尽情发挥想象力，通过短剧中的角色扮演，演绎情景故事，学习同龄人的交流协作，提升自信心，培养同理心，提高语言表达能力和团队协作力。
6．总结时间
教师帮助孩子们整理当天学习的内容，鼓励孩子们分享自己在课堂中最喜欢的内容是什么，哪些是让你印象深刻的，如果我是故事中的主人公我会怎么做等等。回顾全天学习内容，分享收获，引发新的创意。
2. 如何指导小班幼儿表演童话剧
熟悉我的同事常调侃我是“童话剧专业户”。对于这个称号，我非常喜欢、也乐于接受。是的，我喜欢童话剧，乐衷于和孩子们一起扮演不同的角色，更享受排练和表演过程中的乐趣。也许，你会问：“童话剧排演很难吧？”我可以坦诚地说：“发自内心的喜爱，一切困难都不是问题！”而且通过2011学年的尝试，我觉得如果能结合平时开展的学习性区域活动开设表演区域，引导幼儿开展相关的童话剧排演，还能起到事半功倍的效果。
以下，我将通过大家最关注的三个“如何”（如何选材？如何排演？如何完善？）来谈如何在学习性区域中排演童话剧。
Q:童话剧，如何选材？
——童话剧的选材其实是非常广泛的，凡是幼儿熟悉的故事、童话、绘本，以及幼儿周围生活中有趣味，有意义的人和事都是幼儿表演的基本素材。但要如何迎合大班幼儿的年龄和心理特点，让他们主动乐于表演这个故事，那还要注意以下几方面：
? 故事内容情节要丰富、角色多、角色性格明显。
? 故事要先转换成剧本，语言琅琅上口要易于为幼儿掌握和表演。
? 剧本并不是一成不变的，可根据幼儿的需要及时调整。
事例：大家都听说过成语故事《叶公好龙》吧，如果让你来安排角色，你会定几个？（2个——叶公、龙王；3个——叶公、龙王、书童……）事实上，孩子们对角色扮演的渴望远远超出了大家的想象——9个（叶公、夫人、2个丫鬟、东南西北4海龙王、旁白），那么这个人数大逆转是怎么发生的呢？我来简单介绍一下。
迎龙年活动中，在孩子们的要求下，我们的区域活动之一话剧角便贴上了《叶公好龙》的宣传海报。一开始的角色分配也像大家刚刚猜想的一样，只有叶公和龙王两名男性角色，不过每天的围观者却有十多名，可这种情形只维持了3天，班中女生“领袖级”人物唐唐就坐不住了，其实从她前两天针对性的点评中就已显出她想参与的愿望。区域活动讲评环节中，她说：“……演得不像，如果让我来演叶公，一定会更好。”不过当时就有小朋友提反对票：“叶公是男的，你是女的，怎么演啊？”唐唐当时就吃瘪了。她也寻求过我的帮助，但我并没有直接介入。不过在强烈意愿的驱使下她没放弃，在不断协商后，她征得了两位主演的首肯，增加角色——扮演叶公的夫人，可后来在排练过程中发现自己只能做个花瓶，一句台词也没有，便又想出了扮孕妇和丫鬟聊天的新故事情节。班中很多小朋友看到唐唐成功加入“叶公好龙”剧组，纷纷要求加入。之后便出现了服侍夫人和叶公的两个丫鬟，四位龙王和一位旁白，原本简单的剧本在经过他们的改编后也更富有童趣。
分析：从这个事例中可见，大班幼儿乐于参与话剧表演，都有强烈的表现欲望，但当角色过少的时可能会在一定程度上抑制幼儿参与的兴趣。当天如果没有唐唐的“出头”，可能这个话剧后来也不会有这么多角色，也不会激发如此多的孩子积极主动参与，更不可能创设出之后这么多新的情节。因此，我建议在选材时，尽量考虑一些角色较多的故事，满足每位幼儿的需求。还有可以请幼儿分批参演，毕竟表演角色总少于全班人数，如一组一周，既能让同组孩子间相互熟悉、表演默契，又能让孩子们互相观摩，取长补短。而且，在这一过程中孩子们的好点子也会不时出现，老师便要及时删选和调整剧本，让剧本真正变为孩子们新奇创意和经验的积累、热情表达表现的真实记录。
Q：童话剧，如何排演呢？
——要让剧本活生生地表现出来，必然离不开前期的排演，这个过程就是大家，包括以前的我觉得最难的地方。不仅因为孩子们年龄小、生活经验少，对作品内容的领悟能力不及成人，而且刚接班时，班中幼儿从未接触过话剧表演，大多数的孩子也没有观摩过真人童话剧，表演经验的缺乏常让孩子们无所适从。而身为指导经验不足的老师又常常会陷入急功近利追求表演结果的情况，如此，孩子累，老师也累。
那如何攻克难关呢？通过几台戏的磨练和不断反思，我总结了以下经验：
? 摆正心态，慢慢来
事例：还记得为大班毕业典礼排练的第一个童话剧《兔子和狼》，当时经验
不足、时间又紧张，于是我草草地把剧本给孩子们说了一下就让他们带着资料回家练习。可第二天排练时，孩子们除了知道自己扮演什么角色之外，台词对不上，出场站位搞不清，更别提表演得生动形象了。只记得当时焦急的我为了尽快排好戏，只能让孩子们一遍一遍地练，可他们依旧不进入状态。过了几天，情况一点没好转。于是，我想他们可能不知道怎么演吧，于是我一会儿扮这个，一会儿扮那个，孩子们看得津津有味，可轮到自己演的时候又是老样子。我是又流汗，嗓子又疼又哑，最伤心的是，当我又一次对着孩子们说：“不行，我们再来一遍！”时，一个孩子小声地抱怨到：“烦死了！又要练！真没劲！”我顿时不知该怎么办。
随后的几天，我不断抱怨吃力不讨好的同时也在思索如何扭转局面，因此排练的次数和时间相应减少，但意外在此时出现。我突然发现孩子们的表演站位和出场顺序不再需要一一指点，表演虽称不上生动流畅，但也能像模像样地把角色该说的话说完，该完成的动作完成。
分析：常言道：“欲速则不达。”在童话剧排演过程中亦是如此，当你越是想
要照着自己设定的排演时间表执行时，结果大多不尽人意，最糟的是孩子们还会厌恶排演。从完成第一幕童话剧后，我深刻感悟自己面对的是一群学龄前儿童，他们就像正在拔节的禾苗，有自己的生长节奏，自己的顿悟过程，而老师应像农夫学习，深耕细作的同时也要耐心静待。
特别从2011学年开始，我尝试将童话剧排演与日常的学习性区域活动结合。在一段时间的观察中发现，虽然每天的区域活动时间不长，但积少成多之后，孩子们对剧本内容和角色内涵会有更多时间来慢慢感悟，甚至个别幼儿还能想出让剧本锦上添花的好点子，或者超脱剧本，演得更加活灵活现。
还有在剧本比较复杂时，我们也可采用分段方式排演，让幼儿逐渐熟悉剧本，慢慢将整部剧完整演绎。例如，可以在表演区域中，通过分批张贴故事情节图片或图夹文海报的方式，提示幼儿近期表演的进度。这样，孩子们演得扎实，老师也能即时了解幼儿表演情况，并给予及时指导。
? 游戏导入，乐趣多
事例：《孙悟空三打白骨精》是孩子们最熟悉的故事之一，但要真正演出角
色特点对大班幼儿是有难度的，因为他们的表演经验少，常常动作模式化。于是在表演区域开启新剧排演之前，我和孩子们一起玩猜角色游戏《孙悟空打妖怪》（内容详见后面附件），5人一组自行分配角色，但在表演前不亮身份、不说话、不拿道具、表演动作最好能不重样，谁能演得让大家一眼就猜出就算成功。一开始，班中大多数幼儿基本都是遵循儿歌内容表演：唐僧双手合十、猪八戒握拳作长鼻子、沙僧做挑箩样、孙悟瞪眼睛、妖怪张牙五爪。但没过几组就有标新立异的了，唐僧有骑马、有盘腿念经的、有握杖化缘的；猪八戒有揉肚子、托肚子、晃悠悠走路的、打盹的；沙僧有摸胡子的、一手叉腰一手手指分叉自然伸直的；孙悟空有抓耳挠腮的、翻筋斗云的、一手放眼上张望的；妖怪有扮老人和姑娘的、扮各种动物的，等等。后来在开启新剧排演时，孩子们都积极参与，表演得也各有特色。
分析：看似简单的游戏却达到了让大家玩得开心，引发幼儿对新剧充满表演
兴趣，又通过幼儿之间的动作分享了各自的对角色的理解。这正印证了一句话——“游戏是幼儿活动的主要内容，是他们的兴趣所在”。 游戏中的模拟动作和驰骋想象能给幼儿极大的快乐。
其实在自由活动中，我们也常会发现孩子们三三两两聚在一起办家家或者模
仿着某部动画片中的角色说话、动作或者表情，这便是戏剧在幼儿阶段中最初的形态。而在孩子们的视角中，童话剧在区域活动宽松、自由的氛围中排演，何尝不是一次次有趣的游戏呢。因此，在开启话剧排演时不妨借个讨巧的游戏（猜角色、猜故事内容、COPY不走样和相关的音乐游戏）作为导入线索，激发幼儿表演的兴趣和创意的激情。
? 师生互动，促理解
事例：
①《叶公好龙》之扮龙王
诚诚才刚扮了几天的龙王就没精打采了，细问之下才知道，原来有小朋友说他带头饰扮龙王的动作挺像的，可看着就没有电视里演的龙王有精神。于是，大家给诚诚出了不少主意，有的说要戴龙角，有的说龙王穿着披风才威风。可这龙角和披风到哪儿弄呢？大家带着这个疑问回了家，第二天，诚诚穿着自己制作的龙纹纸袋披风威武地来到戏剧角；浩浩用自选材料区内的扭扭棒扎了个圆形头箍，又用卡纸画了一对犄角，剪下后用胶带固定在了圆形头箍上；菁菁将一把扭扭棒裹在了一起，用根丝带绑在了诚诚的腰间，从后看着还真像条龙尾巴。经过重新打扮的诚诚在表演时更加投入和自信了。
②《老鼠嫁女》之帮助太阳、乌云、风、围墙寻找到角色特征
幼儿在扮演太阳、乌云、风和围墙时只是一味地照搬绘本里的对话，既没动作也没将各角色的特征、角色之间的关系清楚表达，于是我扮演“鼠爸爸”和他们对戏，“我的女儿可不能受了委屈，要嫁就要嫁给最厉害的，你们最厉害的本领是什么？”幼儿纷纷开始思考自己的角色特征，涵涵说道：“太阳最厉害的就是光芒，不过我是刚刚升起的太阳。”我又问：“太阳早啊，刷牙、洗脸了吗？”接着涵涵伸伸懒腰，模仿起刷牙、洗脸动作，我及时给他的表演竖起了大拇指。韬韬说：“乌云能把太阳遮住。”说着将涵涵挡在了身后，“不过风却能把我吹走！”我模仿“鼠爸爸”被风刮得东倒西歪，然后惊讶地说：“不好了，风来了！”韬韬口中边拉着长音喊着“风来啦”，边横着跑下了台。……
分析：由于年龄和表现能力的限制，幼儿的生活经验和表演经验缺乏是再正常不过的，但如何通过师幼之间的有效互动，及时捕捉幼儿的所思所想所需、启发幼儿对剧本内容的把握或者演绎方式的改进，都是老师们可以尝试达成的。
我们不妨多看看。重点观察了解幼儿当前的游戏水平，在角色表现上是否有不妥或调整的地方，给予适宜的指导。
我们不妨多问问。了解孩子们排演遇到的瓶颈或困难，给予即时的帮助（道具类：成品、半成品、材料等；讨论交流；打气鼓励和赞赏。）
我们不妨也演演。师幼之间原本就是平等的朋友关系，作为老师有时能主动参与到幼儿的排演中，不但能增进师幼之间的亲密度，通过互动表演启发幼儿对角色的思考，还能让幼儿从你的表演中获得一些表演的经验，如，如何用夸张的动作让角色更饱满；如何用抑扬顿挫的声音让表演更生动等等。
Q：童话剧，如何打磨完善呢？
关于这个问题，其实我自己也在不断摸索和积累经验中。人无完人，剧无完剧，每次呈现的童话剧总会有不同的遗憾出现，但如何让遗憾变得少些，我觉得有以下经验：
? 合理选择烘托气氛和人物形象的音乐。
音乐能生动形象地烘托气氛，有效衬托各角色的特点，让童话剧更加生动饱满。而且，幼儿对音乐的感受力较强，因此，音乐形象有助于小演员和小观众对剧中形象和气氛的领悟。
例如：童话剧《老鼠嫁女》中太阳、乌云、大风、围墙出现时借助不同的模拟音或音乐片段让角色形象逼真、带上幽默效果。再如剧中喜庆的鞭炮声和唢呐音乐，让整个场景充满喜庆色彩，小观众们不用等花轿上场就知道鼠姑娘出嫁了。
? 互相观摩，提升表演技能。
由于区域活动基本都是晨间开展，幼儿来园有早有晚，因此在刚开设戏剧角
时发现由于幼儿之间的组合多是随机，经常调换配戏对象，表演情况常不稳定。因此，在后来的表演区域中，教师运用了二种方式引导幼儿互相观摩:一是将孩子的表演摄录下来,在电视机里循环播放(自由活动时间),二是经常在分享环节让幼儿现场表演小片短,由此,使得排演过程成为了不断发展的过程.再次,我们还设置了演员排练表(也是由幼儿提出并制作)，以小组为单位，每周固定使用表演区域，一周期满就请班中小观众来观摩，老师也将幼儿的表演及时摄录作为资料留存，然后再请下一组幼儿进入戏剧角排演。
这一不断轮换排演的过程常能激发幼儿们创意表演的新火花，就如之前举例的《叶公好龙》，班中3组幼儿在表演相同的故事时，虽然都将叶公边唱边夸自己、叶公与夫人商讨孩子取名“龙子”等幽默经典片段加以传承，但为了让自己小组的表演在同伴观摩中能更突出，幼儿们均在人物分配、情节对话、表演技巧，甚至道具制作上均有不同程度的改编和创新。这样一个排演——观摩——交流——再排演的磨戏过程，能让幼儿不断汲取来自同伴的表演经验，在浅意思的竞争氛围中不断尝试突破和创新，让自己的表演能力更加成熟。
此外，每周轮换表演的措施，还能保证每个幼儿都参与到表演区域中，因为排演时不能缺席，更督促幼儿在轮排期间准时到园，抓紧时间认真排练，体验团队合作的重要性。
教育家蒙台梭利说过：“应让儿童自由地表现自己的自我，自己的思想，以神圣的劳力依照自己的情感去创作，让孩子学会驾驭自己的才能。”我想，通过借助在学习性区域活动开展深受幼儿喜爱的童话剧排演，不但能让孩子在每日的活动中积累点滴表演的经验，体验表演的快乐，还能展示他们的语言才能、艺术才能、表演才能，积极、主动、创造性地表现自己对童话剧故事的理解和感受，从而爆发出表演的热情，最终演绎孩子自己的童话王国。
3. 我爱我的幼儿园童话剧
（刘）亲爱的爷爷奶奶、爸爸妈妈、叔叔阿姨们
（袁）：亲爱的老师、小朋友们
（合）：大家上午好！
（李）：今天是多么美好又愉快的一天。
（唐）：今天是非常特殊又开心的一天。
（袁）：今天是（转载自第一范文网 http://www.diyifanwen.com，请保留此标记。）特别快乐的一天。
（刘）：此时此刻，我们的心情无比激动，因为我们即将迎来小朋友们自己的节日——六一国际儿童节。
（李）：今天，我们欢聚在这里，共同祝愿小朋友们，
（合）：节日快乐、健康成长！（刘）：瞧，为了让我们过上一个快乐的六一，我们学校的领导今天也亲临了我们的表演现场，他们也将为
我们送上美好的节日祝福，有请学校领导代表讲话（穿插领导讲话）
（刘）：接下来我们幼三班的彭小朋友，也要代表所有的小伙伴们，表达他们的心声。
（袁）掌声欢迎彭小朋友代表发言。（穿插小朋友代表发言）
现在，我宣布——xx中心幼儿园2011年六一文艺汇演现在开始！（带动大家鼓掌）
（袁）：九百六十万平方公里的土地，十三亿人民的美好家园，铸就了一个伟大的名字——中国！
（刘）：五十六个民族，五十六朵花，心的呼唤，表达共同的心愿：爱我中华！
爱我家园！
（袁）：首先，请欣赏幼一班小朋友为我们带来的舞蹈《大中华我的家》
（李）：有了泥土，嫩芽才会长大，有了阳光，花儿才能盛开，我们“小花朵”的成长，离不开祖国妈妈的呵护。
（唐）：祖国妈妈，您是我们的骄傲，您是我们的自豪！
（李）：我们要把世界上最美的诗句献给您！我们要为您歌唱，为您欢呼！
（唐）：有请幼二班小朋友为大家表演诗歌朗诵《祖国妈妈》
（李）：打竹板，走上场，满面春风喜洋洋；喜洋洋，豪情放，赞赞我们的幼儿园。
（唐）：下面请欣赏幼三班小朋友表演的——小快板《夸夸咱们的幼儿园》。
（袁）：六月，是一支歌；幸福的歌；
（刘）：小朋友们迈着喜悦的步子走进了六（转载自第一范文网 http://www.diyifanwen.com，请保留此标记。）月。走进了我们自己的节日——六一国际儿童节。
（唐）：在这个美丽的日子里，我们更希望得到爸爸妈妈的拥抱！
（李）：有了爸爸妈妈温暖的怀抱，我们更加感到节日的快乐、生活的幸福！
（刘）：请欣赏幼四班为我们带来的歌表演《快乐的节日》《爱我你就抱抱我》
（唐）：他，昂着头骄傲地走来了，
（袁）：他，象旋风一样奔跑着，
（唐）：他，神秘地甩着披肩，
（袁）：他，威风凛凛地出场了。
（唐）：他是谁？他就是威风凛凛的斗牛士。
（袁）：请欣赏双人舞蹈《斗牛士》，表演者：幼五班小朋友
(刘): 六一的歌声，为什么这样动听？六一的舞蹈，为什么这样动情？六一的故事，为什么这样引人？
（全场互动）：你清楚，他清楚，大家都清楚！（袁）：对，大家都清楚！等你欣赏完幼一班的英语故事表演你会更清楚！（刘）：接下来请欣赏英语实验班小朋友为大家带来的英语童话剧《lazy fly》 （刘）：猫妈妈教小猫抓老鼠，但小猫没有把妈妈的话听完就去抓，（袁）：结果把萝卜、板凳当成老鼠，闹出了笑话，
（刘）：小猫认识到自己的错误，最后认真地学习，终于把老鼠抓到了！
（袁）：请欣赏幼二班为我们带来的童话剧《自作聪明的小花猫》
（李）：娃娃的脸喜洋洋,娃娃的脸笑嘻嘻,娃娃的舞乐开怀,
（唐）：有请幼三班的小朋友为我们表演扇子舞《乐娃娃》
（袁）：相声是我们非常熟悉的一种曲艺类型，它常常带给了我们开怀的欢笑。
（刘）：你说得很对！刚才，我们观赏了小朋友们漂亮的舞姿，倾听了动听的音乐，那下面我们就来听一段相声怎么样？
（袁）：好呀！快快有请幼四班毛文韬、夏思蕊小朋友为我们表演幼儿相声——《说一不二》
（袁）：看，阳光跳跃着为我们祝福；
（李）：听，小草舞动着身姿为我们歌唱；
（袁）：我们xx中心幼儿园的小宝贝们个个聪明可爱；
（李）：瞧，幼一班一群最酷、最炫的小宝贝将为我们带来动感舞蹈——《酷炫宝贝》
（刘）：幼儿园就像一个温馨的家，在这里，家长尊敬老师、老师爱孩子、孩子爱父母也爱老师，就像是一家人；
（李）：在这个充满温情的大家庭里，我们风雨相伴，相亲相爱；
（刘）：下面请欣赏幼五班小朋友给我们带来的手语舞——《相亲相爱一家人》
（转载自第一范文网 http://www.diyifanwen.com，请保留此标记。）
（袁）：古诗是我们中国特有的一道永不衰老的风景，许多古诗我们都很喜欢；
（李）：我们也通过古诗了解了很多知识，懂得了许多道理。
（刘）：是啊，老师为了让我们能记住这些词句，把古诗编排成了一个个的记忆操、古诗舞蹈；
（唐）：真的吗？那赶快让我们见识见识吧！
（刘）：好的！有请全体小朋友起立！向右一步走。
（袁）：请欣赏全园小朋友为大家带来的《古诗记忆操表演》
（李）：让时光停驻，我们还有千言万语要倾诉，
（刘）：让时光停驻，我们是那样依依不舍，
（袁）：亲爱的爸爸妈妈，
（唐）：亲爱的老师，
（李）：感谢您，陪伴我们的快乐童年，
（袁）：感谢您，为我们付出的辛勤劳动，
（唐）：感谢您，与我们共同庆祝节日，
（刘）：xx中心幼儿园2011年庆六一文艺汇演至此结束，祝小朋友们节日快乐！
（合）：再见！
黑眼线 鸡蛋炒肉 凹凸曼叔叔作答。
4. 适合幼儿园教师的年会情景剧十人左右的谢谢
为提高幼儿的角色扮演兴趣，发展幼儿的表达表现力，激发幼儿对情景剧的喜爱之情，3月8日下午，云峰幼儿园组织了一场由1-5年新教师扮演的情景剧《金鸡冠的公鸡》，邀请了各班幼儿组织观看。舞台上，演员们绘声绘色，把大公鸡的单纯，狐狸的狡猾，动物们的勤劳勇敢都表现的淋漓尽致，孩子们也沉浸其中。演出结束后，看到孩子们满脸笑容纷纷议论，我们让孩子们现场来一次模仿，和老师们的表演一较高下。孩子们也都勇敢的站上舞台，大声自信的开始起了表演。演出取得了不错的结果。以情景剧的形式开展故事表演，不但锻炼了孩子们的自信心和表演力，同时丰富了孩子们的语言词汇，让孩子们能在感兴趣并且快乐的氛围中成长！http://www.age06.com/Age06.Web/DetailForQX.aspx?InfoGuid=d0aace4d-8774-4240-92f8-48fca0b40434
5. 教师在教育幼儿戏剧时怎样去引导幼儿
1、为幼儿提供适当的学习环境幼儿的学习是在与环境的相互作用中进行的，教师应该通过环境的利用和创设来引导并促进幼儿的主体性等方面的发展。我们首先应给幼儿提供充足的活动材料和操作材料的机会，必要时给予指导，但不能剥夺幼儿进行主动选择的权利。此外还要创设宽松和谐的精神氛围，使幼儿产生安全亲切的感受，促进幼儿学习主动性的发展。教师要时刻关爱孩子，积极参与孩子的活动，以平等的合作者、参与者的身份参与幼儿的活动，做孩子的朋友，激发幼儿的学习欲望和内在动机，使幼儿真正成为学习的主人。 加入收藏 2、培养幼儿主动学习的态度和倾向好奇心是与生俱来的，我们要在此基础上激发幼儿的求知欲，使幼儿养成一定的探究习惯，形成主动学习的动机。成人还要根据幼儿的心理发展水平与特点对幼儿的学习提出适当要求并适时利用榜样、鼓励进行强化。 3、鼓励幼儿选择适合自己的活动方式幼儿在学习中主体性是否得以充分的体现，幼儿主体性能否得到发展，集中体现在教师对幼儿主体性的弘扬上。教师若一直沿着“目中无幼儿”的老路走、过分追求教育的结果而不注重幼儿在活动过程中的自主参与和感受或只关注形式，必将导致幼儿学习效率下降、主体性发展受压抑、个性发展不健全。教师应鼓励幼儿选择和从事自己感兴趣的活动，鼓励他们选择适合自己的活动方式，给他们探索的自由，促进其学习主动性的发展。 设为首页 4、寓教育与游戏中，让幼儿在游戏中主动学习游戏是幼儿的基本活动，它符合幼儿身心发展的需要并能满足其身心发展的需要，给幼儿带来快乐并对其生长发展有重要影响。游戏也是的一种学习活动，它的内容、方法符合幼儿的兴趣、需要，能使外部的教育要求转化为学习者内部的需要，调动幼儿的内在积极性，从而使学习者获得自主感、胜任感。
6. 话剧和音乐剧哪个更适合学前教育专业的专业社团呢
音乐剧好听好玩好看，小朋友能够轻松接受，国外针对幼儿所采用的DIE或TIE教育内都会有音乐剧项目容。你们不一定非要叫音乐剧或其它什么剧，这多出于宣传目的。戏剧是艺术综合体，你们说是戏剧即可，若非要搞噱头，可以称音乐剧。另外，你们最好有懂戏剧的专业老师来带，因为戏剧是最综合也是最难的艺术。
7. 假如你是一个幼儿园老师如何将戏剧和教学结合起来
假如我是幼儿园教师，我要让孩子们多练习，一些文体节目。
8. 我是幼儿园老师，去哪里学习戏剧教育课程啊请大家帮我一下。
去网上搜一下阿提斯戏剧，其它也可以看一下。
9. 简述教师和幼儿一起进行表演游戏作用
美丽的童话与动人的故事总是让儿童充满着无限 想象与幻想，在听过一个个童话与故事后，无论小女孩还是小男孩都会想象着自己就是白雪公主，自己就是那个白马王子，在自身的情感与感受达到高潮时，他们会 自然不自然地自己表演起来，模仿着他们的动作，模仿着他们的表情。这就是儿童游戏中的自身表演—表演游戏。表演游戏，也称戏剧游戏，是指幼儿根据故事或童 话等文学作品的内容和情节，通过扮演角色，运用语言、动作和表情进行表演的一种游戏形式。如幼儿演出的童话剧、歌舞剧、木偶剧和皮影戏等。表演游戏将使幼 儿从自身的表现水平上有一个很高的提升，这个提升过程需要教师的悉心指导，不同的指导策略可以带来表演游戏中不同的师幼关系和幼儿间不同的同伴关系，幼儿 在游戏中的不同种表现展示出表演游戏的不同发展，同时，反过来，表演游戏的一般规律和儿童的年龄特点决定了教师对幼儿表演游戏进行指导的方向与策略。 一、表演内容的选择 （一）教师根据幼儿发展特点和生活经验选择内容 首先，符合幼儿阶段特点的内容，教师在选择幼儿表演内容时要贴近幼儿生活，为幼儿所喜欢与理解，同时又便于幼儿表演。童话、故事题材有很多，并不是所有的内容都适合表演，这就需要教师多多观察幼儿活动，发现幼儿的关注点，根据幼儿实际情况确定表演内容。 其次，作品要有一定的情境，即在一个故事中出现的场面和主角的活动内容，在幼儿阶段，幼儿活动场面不宜太多，尤其是小班幼儿，场面最好一个。如在故事“一个萝卜”的故 ……（新文秘网http://www.wm114.cn省略1003字，正式会员可完整阅读）…… 幼儿都一次就能把它做好，达到预期目的。但是，在教师的耐心指导与幼儿的多次操作下，幼儿就能逐渐自己总结出 经验，对自己制作的道具进行改进，这样儿童获得的经验就更为深刻。而且由于道具是由幼儿自己参与做成，因此，表演就更加激发了幼儿参与表演的兴趣。除了利 用形象制作道具外，教师还可指导孩子用现成的物品当道具，如扫帚可以当“吉他”，饮料瓶可以充当“话筒”，积木可当房子的“门”等等，如果教师想要儿童表 演更形象、生动，教师可引导幼儿化装，如幼儿在扮演老爷爷时，可留两捋“小胡须”，扮演妈妈角色时，可围一个小围裙，这样装饰可激励幼儿更积极参与游戏， 使游戏顺利进行。 除了道具使用，幼儿在表演时，服装也是不可缺少的一部分。包括各种服装，各种人物的服装，各种小动物的“服装”等，他们的服装有 象征性即可，可以通过不同材质，不同素材配制而成。如幼儿表演在春天的画面时，教师可用绿色塑料袋为幼儿设计，装扮小动物时，褐色或白色塑料袋可以当幼儿 的翅膀，在表演少数民族角色时，教师可设计一些突出民族特征的服装。 当然，尽管教师和幼儿尽可能去准备一些基本道具和服装，但有些情景还是不能形象做出来的。这时，教师要引导幼儿用象征性动作去表现，如“骑马”、“指挥”等动作与幼儿语言相配合，这不但不会影响幼儿的表现，还会大大提高幼儿的主动性和创造性。 在制作服装与道具的同时，教师要引导幼儿同平时学习的美术、绘画、手工制作相结合，游戏与学习相互渗透，在游戏中同时体会学习的乐趣。 三、游戏的组织过程与指导策略 （一）引导幼儿深入理解故事 深 入理解作品内容是幼儿表演好情节的前提，在此之前，幼儿必须很好理解作品内容，掌握作品中角色的形象特征，深入体会角色的内心活动等。很明显各作品中各个 角色的表现都是不一样的，只有对它们把握准，才能形象表演出它们的神态、形象来。如小白兔的声音很细，大灰狼的声音很粗，小白兔碰到大灰狼神态会很害怕， 而大灰狼显得阴险而蛮横。又如在“狐狸与乌鸦”的故事中，狐狸在夸乌鸦声音很细、很甜，心情很是着急，都是幼儿用心体会才能表演出来的。 （二）指导儿童分配角色 根 据作品内容和角色特点，教师指导幼儿自主探索，选择自己适合的角色，幼儿先自主组合，选择和自己组合的表演对象，对于不合理的地方，教师要以建议的口吻和 幼儿商量，采取表扬、激励等方法使幼儿都找着自己适合去表演的角色，在此时，教师不可强迫儿童去扮演他们不愿扮演的角色，以打消幼儿表演的积极性，如商量 不通，教师可建议儿童轮换表演或帮助幼儿寻找其它角色的乐趣，鼓励幼儿去挑战某些角色等。 （三）活动过程组织 由于在每个作品中表演角色的 数量是有限的，教师可以让幼儿分组表演，再轮换，在幼儿表演完作品后教师给予指导，使下组幼儿表演时更完美，教师也可以在幼儿活动时将其活动过程录下，在 幼儿表演完后给幼儿回放，让幼儿观看后，讨论哪一组表演得更好，幼儿可以互相讨论讨论好在哪里，让各组之间相互学习其他组的优点，总结自己组与其他组的区 别，从而发现更优秀的表演方式。 对于篇幅稍长的作品，可让儿童分组连续表演，由于段落小，情节少，幼儿就可很好把握角色，理解作品内容，还可吸引 孩子表演，提高幼儿兴趣，也正因为短小，教师要满足幼儿表演愿望，不要让儿童感觉自己还没够。在这样的表演时，教师就可让幼儿互换角色，让幼儿都体会一 下，比一比谁演的好，找到自己最适合的角色，提高自己的表现水平。 （四）教师示范表演 教师在幼儿活动中要示范表演，这样可提高幼儿表演的 积极性，幼儿可从教师身上受到启发，学到各种表演技巧，尤其对于小班幼儿，他们不会做表演游戏，教师就更需做示范表演教会幼儿表演，再让幼儿跟着教师表演 中记住表演的内容，理解表演的内容，通过多次练习，幼儿自己用生动的语言和动作表现出作品的内容来，对于中、大班儿童，教师可让幼儿自主表演，后教师给予 指导做示范表演，再让幼儿相互总结进行表演。在幼儿熟悉内容后，教师还可让他们示范给小班幼儿看，起到带领作用。 （五）表演过程中表演技能的训练 首先，口头语言的表达技能在表演游戏中，教师应指导幼儿说普通话，准确、流利、清晰，在此基础上，幼儿能准确表述角色的语言，深动表现动物、人物特点，如：尖细、粗大、高的、低的各种声音表达自己的情感，幼儿通过自己对作品的理解，通过自己的语言表现出作品中角色的情感。 其次，演唱表演技能在表演游戏中，声音要符合角色特点，音量适度，不宜太高，节奏旋律较准确，吐字清晰，在作品中，每一个角色都有它独有的特点，每一角色的音色都是不同的，在此过程中，教师要加以指导，让幼儿通过自己的努力与感悟，把作品表演的更深动、更形象。 再次，形体表演技能在表演游戏中需要幼儿的动作、神态、表情要比平时更夸张，各角色都有其自己象征的特点，幼儿需准确把握而形象生动表演，如小兔上场会“蹦跳”上来，小鸟出场时，双手展翅，狐狸要偷偷摸摸等。 幼儿在日常生活与学习中，教师就要培养幼儿的这些技能，如：点头、拍手、弯腰、拍肩、拍腿等动作，使幼儿在表演中容易掌握，运用自如。 四、启发幼儿表演的创造性 在表演游戏中离不开创造，只有发挥幼儿创造力才能使表演层次有一个大的提高。 首先，教师要了解幼儿的兴趣和幼儿的经验，幼儿表演与现实生活相联系，儿童表现才会更富创意，如：小班 ……（未完，全文共5348字，当前仅显示2817字，请阅读下面提示信息。收藏《论文：幼儿表演游戏中教师的指导策略》） 温馨提示： 上面的文章为新文秘网原创文章，稍加修改就可拿来使用。只有加入正式会员才能完整阅读，请理解本站的作法，谢谢！ 加入正式会员方法：点此在线智能充值(自动瞬间开通) 或以稿换稿 如果您是正式会员，请点此到本站首页填用户名和密码重新登陆，或者点这里刷新此