表演课的点评

⑴ 如何对小学生才艺表演点评

给小学生才艺点评呀……虽然当过评委，不过还真没当过这种的。不过评委来来去去都是那么几句那些方面是不错啊，不过哪里哪里就还有待改进，总的来说什么进步空间还是很大的之类，或者给小学生多点鼓励，夸他做的不错，让他放开点表演，或者给点建议。毕竟只是小学生，没必要那么苛刻。就鼓励和建议多一些吧，主要锻炼他们上台能力和给他们勇气。实在没什么实在的提议了，希望这些对你有用吧。

⑵ 舞蹈节目该怎样点评

舞蹈节目该点评介绍：
舞蹈比赛的评判标准是一种主、客观并重的标准，这和球类、棋类比赛的客观标准不同。
客观标准的比赛，输赢是大家都可以看见的；而评分标准的比赛，就有很重的评委主观意念成分。
但主观意念应该和客观标准相对吻合，有差异是正常的，但过度背离客观标准，就不正常了。
以cctv电视舞蹈大赛中的两个节目为例：
对《孙悟空放马》的评点：演员的这段即兴表演，应该说做得很好。孙悟空的形象和个性，放马的形态和特点，孙悟空放马的独特意境，都表现的比较出色。但评委在评点时提示：“放马不一定要骑马”，“缺少点天马行空的感觉”。在下认为，这两点，倒是评委的欠缺了。首先，放马骑马是正常的，放马不骑马，反而是不正常。演员表现了骑马的动作，是无可挑剔的。第二点，天马行空是特定环境中的理解，这与放马的环境是不同的。题目的要求是放马，尽管是天马，但应该是放马的环境，因此说，演员的表演是准确的。真要是表演成天马行空的形态，那这个表演反而偏题了。
对《美丽的红纱巾》的评点：演员用简洁的舞蹈语言，通过对红纱巾珍爱和欣赏，融入了自己的一片深情和思恋。应该说，这段表演，不但到位，而且具有创造性。评委对这段表演有句话：“如果，能更多地表现一下红纱巾的美丽，就更好些”。（原话大概是这个意思）。评委的这句话，只能说明评委对《美丽的红纱巾》这个题目的理解，比演员的理解要欠缺一些。舞蹈艺术是抒情的，舞蹈道具是加强和延伸抒情效果的工具。就这个具体的即兴表演看，一个战士，拿着一条红纱巾，睹物思情，爱屋及乌，不但点明了这条红纱巾的美丽，而且表现了这条红纱巾所深涵的脉脉温情。表演应该说是准确而有创意。假如按照评委的那个要求来表演，一个大男人，拿着条红纱巾，像个女人似的，翻来覆去地欣赏红纱巾的漂亮。这种表演，好像也符合题目。但其表演的品位，显然是两会事了。因此说，评委对《美丽的红纱巾》的评点，值得商榷。
评委也是电视舞蹈大赛的一部分，点评评委其实也是不可或缺的一项工作。学术探讨，不拘一格，相互评点，平等交流，才有利于中国舞蹈文化持续健康地发展，也有利于各类舞蹈大赛越办越好。

⑶ 描写才艺表演活动的记叙文及点评

星期五，我们班进行了一次乐器才艺表演，真可谓是十分精彩呀！
才艺表演是下午第三节课，第二节课才刚下课，同学就将自己的乐器拿了出来，有的调音，有的在和自己的搭档排练，教室里到处都是音乐声。
不一会儿，才艺表演便开始了。主持人上台先致了辞，紧接着才艺表演正式开始，第一个上台的是瑶灵灵，她拿着二胡走上讲台，向台下观众微微的鞠了一躬，然后便坐在椅子上开始了演奏，只见她手中的琴弓快速的拉动着，手指也在飞快的动着，一连串的音符便飞了出来，那右手时而迅速，时而缓慢，节奏也不断变化着，时而欢快，时而悲伤，时而急迫，时而舒缓，我们的情绪也随着这节奏的变化而变化，当节奏缓慢而抒情时，我们的情绪也变得充满着一种淡淡的忧伤，但是当节奏又变得快速而欢快时，我们的情绪又立刻变得十分兴奋了。能影响他人的情绪，也许这就是音乐的真正魅力吧！
当瑶灵灵拉完一曲后，台下传来雷鸣般的掌声，她又冲着台下鞠了一躬后，便走下了讲台。接下来的是刘骏达，只见他拿着小提琴从容不迫的走了上去，当他的第一个音出来时，他的眼睛便闭了起来，深深地沉醉在了自己的音乐世界里，很难想象，他这么一个平时嘻嘻哈哈的小胖子竟然在这一刻如此的投入，他的丰收渔歌中表现出了渔民们丰收时的喜悦。更让人震撼的是他的专注，能如此的投入在音乐之中，真是太厉害了！
后面还有很多精彩的节目，我就不一一描述了。在这次乐器才艺表演中，我们都见识到了很多乐器达人，希望这种活动今后可以多搞一些，多丰富一下我们的学习生活。

⑷ 教师如何有效进行表演游戏的评价

(一）开门见山型
即在游戏后的讲评中直接点题。当老师在游戏中发现了有价值的内容时，在游戏中先和幼儿产生互动，以游戏者的身份来丰富该游戏中幼儿的经验，这样在介绍时幼儿就会显得不紧张，也会乐意分享介绍。然后在点评时直接点题，采用“渲染”的方式开头：“今天呀，XX和平时不一样了，你们看，XX多了些什么呢?”从而引起幼儿的关注并急于聆听不一样的地方。
适用于：一些新的游戏环境的丰富和创设；或向幼儿介绍新的游戏玩法或游戏规则的纠正和建立。
(二）情感宣泄型
即让孩子表达自己在游戏中的感受，引发经验交流。当大家都热衷于自己的游戏情节时，老师常常是用：“今天你有什么事想告诉大家呀?”在这样的过程中可以帮助幼儿进行游戏的回忆，不管是开心事和不开心的事情，在聆听幼儿的介绍中，老师可以及时捕捉到“闪光点”，通过和孩子的互动，让幼儿发现问题，自主讨论，自主得出结果。
(三）经验回放型
即让孩子回忆平时的生活经验，解决游戏中的问题。在讨论某一个游戏情节时，帮助幼儿对已有的经验进行回顾，引起幼儿产生认知冲突，从而让幼儿自主意识到某一游戏该如何正确进行。例如：针对小吃店服务员服务不周的情形，在点评时，老师会抛出一个问题：“你们去饭店吃饭就是站着的么？”针对小吃店没有点菜单的情况，点评时又会以“你们平时去饭店吃饭，爸爸妈妈是怎么样点菜的呢?”从而让幼儿乐于说，急于说，在诉说中进行自主创设。
适用于：游戏中幼儿的行为出现偏离。
(四）及时干预型
即在游戏的过程中，直接用语言引导幼儿的游戏。当发现孩子游戏中的问题时，老师直接用语言进行针对性的指导。如：看到超市的物品未放整齐时，老师会说：“今天的超市怎么这样乱呀?”帮助幼儿回忆参观超市的情境，将已有的经验运用到游戏中。又如：当警察在随意奔跑时，老师会问：“警察叔叔，你在忙什么呀?”通过询问帮助孩子审视自己的行为，回归游戏的思维。
适用于：纠正孩子的错误行为或将已有经验运用到游戏情节中。
(五）情境再现法
即对幼儿的游戏情境再现，共同总结经验。让孩子对于游戏的情节进行再表演，可以通过录像的方式，让幼儿在具体形象的视觉感知中，自己去欣赏同伴的模仿过程，自己作出判断，通过相互的交流发现问题，解决问题，共同积累游戏的经验，从而增强对游戏的兴趣。
适用于：孩子角色意识的明确和角色行为的丰富。

⑸ 幼儿表演后如何进行评价

就实事求是的评价呗，尽可能多的鼓励和赞美一下，可能对小朋友的自信心会有好处。

⑹ 刘天池给钟美美上表演课后对他有何评价

在已经透露的消息里，我们并没有看到刘老师对钟美美有任何的评价。两人似乎一直在以师生的关系相处，而刘老师则是传授了更多的关于表演的内容给钟美美。她对钟美美说：表演是有门槛的，门槛就在于对生活不再是简单的模仿。从这句话中我们也可以猜测到，或许刘老师是在鼓励钟美美能够有自己的创新，真正的为自己表演。这样才能够在演艺道路上越走越长。