高效课堂展示串词
❶ 结实际谈一谈高效课堂教学活动中学生如何展示
我觉得更重要在于换位思考，所谓知己知彼百战百胜，想象他们需要什么喜欢什么，这样很容易让对方满足。
❷ 高效课堂上应让学生如何展示
我提前把导学案发给大家，让大家充分预习。课堂上学生直接对学群学，最后把题目分到小组让学生展示交流，最后检测评价。审视这节课，我认为整个环节还可以，但是学生交流时间过长，从而使学生展示不够充分。纵观学生的展示后，我进行了深入思考。就我有以下几点心得： 1、展示并不是把导学案上的内容照搬到黑板上，展示应该展示本单元的重难点。有些内容简单易懂其实展示的必要不大。比如本节课应把重点放在展示学生的估算和笔算上，特别是估算方法的分类掌握上。而我这节课把展示重点却放到了口算上。 2、展示不是读题念题而是讲题。应就题让学生表达出自己的心得和想法，总结出一类题目的学习方法。从学生的展示也让我想到，以前的传统课堂教师讲的太多了，以至于学生成了做题机器，只会算却并不知道为什么应该这样算。心里会算嘴上却说不出来为什么要这样算。这个弊端越来越明显地呈现在眼前。学生之所以不会说还是因为说的少，学生不会用数学的语言表达自己的思考，数学思想没有深入学生的心田。 3、在某个学生展示时，本小组成员应该能做适当的补充，应让学生形成一定的小组凝聚力。其他小组学生应学会倾听学习，不应把别组同学的展示看成与自己无关。 4、学生对展示小组及同学的评价应客观。不能针对展示人本身，而应就展示人展示的题目发表见解。在课堂上不能出现“人身攻击”，而应互相谦虚学习。学生应就学习内容各抒己见，滔滔不绝地讨论，不能让学生在课堂上表现的“热热闹闹”， 可学生并没有深入学习。 高效课堂的真正实施中，有许多东西需要实施者自己去探究和摸索。更多的是我们每一位教学工作者要根据本学科特点以及本单元的内容特征去精心地设计教学。很多东西没有先例，很多模式也不能照搬，任何一种教育改革都要实事求是地去改革，这更需要教师的智慧。随着学生对高效课堂的接受，随着教师的思想不断地解放和理论知识的不断学习，高效课堂一定会成为学生的天堂，但这个过程是艰辛的，其结果是辉煌的。
❸ 如何提高高效课堂展示的有效性
高效课堂教学改革犹如一股拂面而来的春风，吹遍广西蒙山教育的每一个角落，给我们的教育教学带来了勃勃生机。
高效课堂的核心指导思想是抛弃传统课堂教师一言式的课堂模式，是让学生以自学为主，通过学生之间的合作探究，这种兵教兵、兵强兵，把课堂还给学生，教师只是适时做指导和点拨的教学模式。这种模式为预习―展示―反馈，独学―对学、群学―合作探究―展示提升―检测反馈这三环五步。其中，学生展示是非常重要的一环，展示环节处理得好坏，直接决定着学生的学习状态和学习的有效性。为提高课堂展示的有效性，我在引导学生进行展示的活动中，摸索出如下几点做法：
1 发挥学生的创造性，让每个学生都成为课堂的主人
教师在引导学生预习时，就明确提出，小组在展示中可以根据内容，自主设计展示形式，这样就充分发动了学生的创造性，同时，也激起学生的创造欲望，求知欲望，保证了课堂的生动性和灵活性。
每一个学生都是课堂的资源，所以要让每一个学生敢于在课堂上表达自己的观点，有观点就有碰撞，有碰撞就有生成，因此，我们一定要树立参与无错的氛围，让每一个学生都参与到课堂展示中来，让课堂活起来。由于学生的知识水平、认知程度，学习能力存在差异，展示也可以根据个体的差异采用灵活性。根据学生的不同情况，承担适当的展示任务，达成相应的学习目标。可以让表达弱的学生负责开场白，诵读课文，提出问题；让反应快的学生品读感悟，分析问题；让理解能力强的学生作补充追问，总述全文，拓展提升。这样，人人有事做，事事有人做，不仅使每个学生都能展示自我，体验成功的喜悦，而且互为补充，互帮互助，共同进步。
2 优化课堂设计，转换教师角色
教师在课前问题的预设上，要求问题能引导学生借助教材等学习资料进行充分自学；在学情的调查上，要熟知学生的学习情况，围绕学生学情组织课堂；在展示中科学的追问、点拨、引导上，要善于把问题逐步引向深处，让学生之间进行有效互动，通过教师的点评，调动听展学生的注意力；通过教师的激励，点燃学生的激情；通过教师的帮助，教会学生如何展示、倾听、补充、评价。
3 科学确定课堂的展示内容
课堂上并不是什么内容都需要展示，也不是每一个小组都要分到展示的题目。因此，教师在设计课堂流程时，要根据这节课的课型和内容，围绕学习目标找出课堂中展示的重要、关键的知识点作为展点。概括地说，一是展重点；二是展有代表性、典型性的问题；三是展问题，问题可以是小组合作交流过程中遇到的，也可以是全班同学感到疑惑的，通过展示让全班同学得到借鉴，认识更深刻。另外，教师必须做好科学的学情调查，针对学生的学情确定哪些内容由哪些同学展示。比如，展示的内容主要有：题目涉及的知识点、关键点、易错点；题目解决的方法、过程、技巧；通过解决题目归纳的规律、拓展、生成；甚至包括点评和质疑等。展示一般为优等生补充、点评、总结，中等生展示，学困生疑问。
4 设计多元化的互动形式，激发展示兴致
展示不仅可采用板书、朗读、背诵、讲解等形式，在保留传统的展示方式基础上，还可以根据不同学生的兴趣爱好，采用小品、漫画、书信、快板、唱歌、板图等表现方式。可以个人展示，也可以两人、三人甚至全组整体展示，充分尊重学生个体的差异性、层次性，增强参与展示的趣味性、娱乐性，让教室成为知识的超市，生命的狂欢。
5 完善评价机制，激发参与热情
完善评价机制，对于调动学生的参与热情是非常重要的，它直接影响到学生课堂展示的效果。在课堂大胆展示后，要给予及时的、科学的评价。
在评价的内容方面：评价可以从多方面进行，如对课本知识提出质疑的鼓励，对认真倾听别人的回答、纠正错误的奖励，对展示点知识来源找得准确的评价等，所有这些都会给学生以鼓励，激发他们学习的积极性，促使他们自觉查找资料、主动展示、认真听课、积极交流。
在评价的方式方面：应由学生做主，通过自评、互评和教师点评来实现。如果评价只由老师来做，那么课堂的连贯性将会受影响，如果只由班干部或者指定一两个同学来专门记录和评价也不行，既会影响他们的正常学习，也会有失公平，还会影响这些学生和同学的关系，不利于同学间的团结。教师应让学生积极地参与评价，评价自己学习的长处与不足，评价同学的知识掌握和运用，这样既能培养学生勇敢自信的品质，又能锻炼学生分析、判断的能力，从而使学生的主体意识进一步确立。比如，为了对课堂展示进行科学的评价，我制作了一个统计表，交由各小组轮流统计，每天交由一个小组来统计，小组内六名成员对每天的课分工合作，每人负责一节课中同学们在课堂上的表现的评价、记录和量化统计。一天的工作完成之后，就将这个统计表传给下一个组，让每个组轮流负责。负责统计的同学要对课堂上同学的展示、讲解、质疑、补充评出A、B、C三等，A代表优秀，积3分；B代表良好，积2分；C代表合格，积1分，负责统计的同学如实记录下评价情况，做好存档，以便积分晋升之用。
6 培养参与积极分子，做到以点带面
要想让每个学生成为学习的主人，充分参与到课堂的学习中来，先得培养一批参与课堂展示的积极分子，为其他同学树立一个榜样，起到带动作用。教师通过个别辅导，让这些同学组成课堂展示的带头兵。榜样的作用是无穷的，其他同学在榜样的带动下，逐渐形成个个想参与，人人想尝试。
7 调动中差等生的力量，发挥主人翁作用
在展示课上，教师要调控好课堂节奏，要尽量让中等学生都能上台展示，在台上要求他们大胆讲出自己解决这个问题的思路和方法，要能够为质疑学生解答一些问题。同时还要充分发挥主人翁的作用，既要认真听取展示同学所讲的每一句重要的是话，又要主动质疑，提出一些有价值的问题。对于一些简单的问题，要多鼓励学困生进行展示，在丛多学生抢答时，要多把目光放在学困生身上，给予他们及时的表扬，多鼓励他们表现自我。
除此之外，教师还应加强自己的学习，扩大自己的知识储备，让自己能够充分、高效地和学生进行互动对话，提高课堂展示的有效性。
❹ 怎样上好四年级高效课堂的展示课
一．导学案要确立合理的教学目标。
确立合理的教学目标是提高课堂教学效率的前提和关键。教学目标是教师进行教学分析的主要依据，模糊的教学目标使教师失去明确的参照标准，容易出现随意性和盲目性。确定教学目标，要注重内容。所谓“注重内容”是指注重对课文内容的理解和领悟。一句话，就是读懂课文，理解中心。例如六年级语文上册《山中访友》一课“抓住重点词语，理清思路，理解本文新奇的构思。展开想像，感受作者的心境，体会作者所表达的感情。”是课文的内容目标。确定教学目标，要注重重点。每篇讲读课文之前，总有两到三条训练重点，而所谓的“注重重点”是指重点之中的重点，即突破口。还以《山中访友》为例训练的重点就是感知内容，理清思路，反复诵读，体会作者的感情。确定教学目标，要注重难点。所谓“难点”，就是指学生难以理解和掌握的知识，也就是通常所说的需要学生跳一跳才能摘到的果实。
确立科学的教学目标，以“先学后研”为载体，高效的课堂就一定能建立起来。
二．精心设计导学内容。
导学案的设计要以学生为中心，促进学生自主学习；要充分了解学生认知水平和已有的知识基础，充分考虑导学案怎样导学生学，如何做到因材施教；要以课标为纲，以教材为依据，要做到目标明确，重点突出，难点分散，方法得当，层次分明。能够激发学生强烈的学习欲望，学生通过阅读教材，查阅资料、合作交流等学习活动，能够真正解决的问题。导学案设计的重点在“问题导学”上，它包括学习内容分析、学习过程设计和学法指导。例如我们在设计五年级语文导学案时，重点强调的几个模块。
第一模块；自学导航。初读课文疏通词句、再读课文整体感知、细读思考。此模块根据学生的认知规律，将知识点进行拆分、组合，设计成不同层次的问题，给学生一个自读学习思路导引。
第二模块：小组讨论汇报。在依案自读过程中，指导学生怎样读，怎样思，怎样操作，从而作出培养学生能力的具体设计。
第三模块：小组展示。此模块是学生自主学习、生生互动，学生自主学习成果的展示。
第四模块：评价检测。此模块在潜移默化中培养学生正确的价值导向。
正如张海晨主任所讲的那样：导学案的设计要把问题探究化，把课本上的问题变成探究性。高效的课堂不是让学生变成学习的容器，要变成一堆火焰。只有这样学生自主能力才能不断提高，课堂才能成为学生自我展示的舞台，课堂才能高效。
❺ 如何创建高效课堂 教研活动主持词
搜一下：如何创建高效课堂
教研活动主持词
❻ 如何做好课堂展示环节
如何做好课堂展示环节，具体从以下几方面着手：
一、课堂展示是什么？
展示是高效课堂最重要的环节之一，它可以为学生提供发表、呈现、演讲的舞台，调动学生积极性，帮助学生找到自信。通过研究儿童心理可以发现，展示欲和表现欲对儿童来说非常重要，可以激励他们全身心地投入到学习、讨论、思考的过程中。
一般情况下，展示分为小展示和大展示。小展示在小组内完成，主要展示自己在独学和对学过程的收获与疑难，并为之后进行的大展示做准备。大展示以小组为单位，面向全班学生展示。学生会站在聚焦点上，以各种形式，大方、自信地表达自己的想法。大展示结束后，各个小组之间还将进行质疑、对抗、辩论、解答、交流、补充等。
从展示方式上来讲，课堂展示可以宏观地分为静态展示和动态展示两种。静态展示主要是展示板上的展示，一般会与其他展示形式相结合，展示者和非展示者的目光、表情、手势等，都是展示的重要内容。动态展示比较灵活，一般分为读、说、演、画、写等几种基本模式。
展示的内容，既包括知识层面的，也包括情感层面的。知识层面的内容有学生的疑问、感叹、思考，以及师生、生生之间有目的、有价值的对话。情感层面的展示则包括学生的个性、激情与梦想。
在高效课堂建设初期，应该以展示学生的站姿、声音、笑容、激情为主。展示时需要注意：站姿挺拔、声音洪亮、微笑自然、激情洋溢、个性张扬、气度非凡。小组展示时，呼喊组名与组训也是不可缺少的。
在高效课堂的发展期，展示的内容可以用“传道、授业、解惑”来概括。传道——将合作过程中凝聚众人智慧的好方法、好见解与全班学生分享；授业——组与组之间、生与生之间、师与生之间相互借力、相互帮扶、相互历练；解惑——通过三色笔、展示板等工具，解答学习过程中的疑惑和问题，全面调动视觉、听觉、与触觉。
二、展示时教师做什么？
展示还需要教师的敏锐与机智，具备课堂上应付“节外生枝”的本领。教师要对突发信息迅速判断：是否正确，有无价值；要快速反应，想出对策：是组织讨论，还是简单点拨，是继续深入，还是改变话题。只有随机应变、因势利导，才能应付自如，促进课堂展示的精彩生成。
很多时候，课堂展示会出现没有挫折、没有悬念、没有困惑、没有争论的现象。这是课堂设计过于细碎的原因，不利于展示环节的互动与生成。教师在课堂设计时，应将需要展示的问题形成板块与主题，但同时也要注意问题设计的模糊性，不必指向过于明确，这样才有进一步深入的余地。
在课堂上，组内研讨和组际交流是很重要的环节，教师应该关注这两个环节，让学生遵守课堂规范，提高展示效益。
在组内研讨环节，教师应该关注学生的学习状态和讨论声音；关注学生桌面物品的摆放；关注潜能生是否有收获；关注研讨的问题是否更具价值；关注研讨过程中，学生是否充分利用了各种学习资源。
组际交流时，教师应该观察各组组长能否合理分工，观察板书小队和展示小队能否默契配合，观察中等生和潜能生是否有参与展示的机会，观察学生展示的实际效果，观察优秀学生的监督、质疑、补充、总结、拓展、评价等工作是否积极、及时、合理，观察学生能否提出疑问、能否及时纠错、能否正确回答。
三、展示的层次与环节：
小展示环节主要包括以下3项任务：完成识记内容、安排展示内容、准备质疑内容。
大展示主要是为了“集中火力”，解决各小组解决不了的问题。一般来讲，展示分4个层次，在课堂中交叉使用，可以获得良好的效果。4个层次分别是：思维的可视化过程、思维的可听化过程、思维的交织过程、思维的提升过程。
思维的可视化过程是学生的板书展示过程。学生在自主学习时，会产生没有标准答案的认知冲突。在认知冲突中，每个学生由于其原有认知背景和思维方式的不同，各自产生的冲突点也不相同。教师的“一查”，就是对学生自主学习的情况进行调查，通过调查，明确学生出现的典型性错误。这些典型性错误，就是高效课堂学习的价值点所在。归纳出典型性认知冲突后，教师将其交给学科班长，有意识地分配展示任务。学生会将问题暴露在板书上，这就是认知冲突的可视化过程。
认知冲突的可视化过程，要给学生“辩解”的机会，尊重学生的思维权利。板书的内容是僵化的思维，学生的“辩解”则是灵动的思维。学生在充满自信或忐忑的“辩解”中，会重新检视自己的自主学习过程。通过第二次思考，他们的很多问题都可以“自愈”。而其他学生在倾听的过程中，也可以不断矫正自己的思考，在比较中鉴别，在鉴别中求真。
认知冲突的交织过程也是思维的交织过程。认知冲突反映在导学案上就是学生犯错误的根源。由于高效课堂的展示阶段之前，学生都不知道正确答案，每个学生都可能在自以为正确的情况下，犯许多错误。因此，每个学生都会自然而然地维护自己的观点，当把持有两个或多个观点的学生放在一起时，冲突必然会产生，这就是高效课堂的高潮阶段——对抗质疑。这时的课堂，会产生激烈的碰撞，学生不仅会全身心地投入到维护自己或团队的观点中，还会在辩论与对抗中，学会理性思考问题、学会尊重对方观点。在这个过程中，学生不仅收获了正确的结论，更重要的是，他们也收获了对他人的尊重、对真理的追求。
思维提升是高效课堂展示的高级阶段。但一定要注意，教师只是帮扶者，只要有一个学生能承担“提升”的任务，教师就不要与学生“争锋”。如果学生确实无法突破，教师才应该做适当的点拨。
四、破解展示难题：
1.展示率不高
教师要加深自己对小组合作文化内涵的理解。合作不单纯是一种学习方式，更是一种态度、一种内需、一种技能、一种文化。小组划分也不是简单地将几个互不相干的人捆绑在一起，而是从性格互补、性别互补、智能互补等方面综合考虑。在展示时，教师还要适时“示弱”。教师的“示弱”会调动学生主动尝试与担当的潜力，会让学生改变一切被教师包办的惰性。
2.教师爱救场
教师一定要明白，自己应该站在学生身后，倾听学生的声音，将学生“推”到全班目光聚集的展示区，让学生自由、快乐、精彩地释放自己。教师还可以尝试跨界教学，即上其他学科的课。如此一来，教师就不得不放弃控制课堂，尽可能地依赖学生，真正从讲授者变为调控者。
3.精英式展示
高效课堂不能只照顾精英学生，而是应该让所有学生都享受课堂的快乐。精英式展示的缺点在于：质上过精、量上过少。为了避免精英式展示，教师应该注意课堂中的几个多元化：导学案设计多元化，尽量照顾到所有层次的学生，尝试融入声音、画面等元素；小组建设多元化，尽量让每个小组成员都参与到课堂学习之中，挖掘他们的潜力，让他们相互帮扶、共同进步；展示形式多元化，鼓励学生积极展示，可以读、可以唱、可以演，全面点燃课堂气氛；点评质疑多元化，多方位、多角度地对展示者进行点评，涉及展示内容、展示形式等方面，还要对潜能生展示进行表扬与鼓励。
4.大班额展示
大班额展示的重点是有效利用时间，提高展示效率，因此，小组交流和组内展示非常重要。有些大班额的班级，每个小组的人数可能有10-12人，这时可以尝试将在小组内建设组中组，因为4-6人的交流是最有效的。组中组讨论出各自的思路和想法后，再在小组内综合整理、交流，最后达成统一意见，完成组内预展。班级展示时，要避免重复展示和零碎展示，还可以将小组分为展示组和评价组，各司其职，保证课堂效率。
五、展示的九大误区：
1.课堂教学改革各阶段的展示形式与特点过于相似，不能随着改革的深入而“升级换代”；
2.展示时间、目的、形式等方面缺少学段特点；
3.展示方式单一化、套路化；
4.教师偏重展示环节的教学意义，忽视了其中的教育意义；
5.学生展示时，缺少由外向内再向外的反刍与消化过程；
6.展示内容不精，“示”多“展”少，模式化强、独创性弱；学生展示时，语言单调、苍白，缺少厚重感与艺术感；
7.学生片面理解全员展示的意思，不惜把系统的知识模块机械地化整为零，造成一人一句的接龙串词式碎片化展示现象；
8.展示环节经常流于形式，未能内化为良好的学习习惯；
9.展示环节的弊端未引起高度重视，更缺乏破解之策。
六、展示的七大策略：
1.不同阶段展示应有所侧重
课堂教学改革的阶段不同，展示侧重点也应该有所不同。初期以培养习惯、锻炼胆量为主，讲流程、养习惯，轻内容、重形式；中期尽量实现流程自动化，兼顾展示内容与展示形式；后期主要优化、改造、创新展示流程，重内容、轻形式。
2.不同学段展示原则。
小学以巩固知识为主，可采取所有小组循环重复展示；初中以理解知识为主，可采取不同角度、不同形式的个性化展示；高中以运用知识为主，可采取快速、简捷的特色展示。
3.规划展示内容。
展示的内容有很多，教师应该让学生明确展示的重点：展示解决问题的过程，展示思考的过程，展示问题解决过程中的经验与感悟，对质疑、批判、否定进行答辩，展示问题的不同解决方法，展示从不同解决方法中获得的启发。
4.扩大展示范围。
小组展示应该在常规的组内展示和班级展示基础上，增加组间展示和学校展示。跨组展示指的是，教师将班级小组划分成若干对抗小组，对抗小组之间开展兵对兵、将对将的一对一的对抗展示。校级展示指的是，学生以班级为单位，在大课间或主题活动时，将学习内容用艺术形式呈现出来。
5.创新展示形式。
展示形式有很多种，这里推荐几种新颖有趣的展示形式。 深层次的多元展示——擂台战。
教师将展示环节设计成“擂台战”，确定“擂主”与“挑战者”，一个小组摆擂，其他小组进行挑战。基本的操作流程为：确定一个小组为擂主，其他小组为挑战者；擂主向大家介绍观点，挑战方提出质疑，擂主进行解释、答辩；双方在挑战与应战的过程中，不断理清思路、完善观点。省时间的高效展示——访客游戏。
教师将小组成员划分为“接待者”与“访问者”两种角色。接待者负责向来访客人介绍本组的成果，并接受他们的提问；访问者负责外出到其他小组学习交流，每个访问者负责访问一个小组，然后回到本组分享访问收获。一般情况下，每个小组有一至两名接待者，其余学生都为访问者。更灵活的书面展示——漂流本。
各个小组将本组的学习心得整理后，记录在漂流本上，然后将漂流本交给其他小组传阅。传阅时，各组都将自己的观点和意见写在漂流本上，当漂流本“物归原主”时，拥有它的小组，就可以根据其他小组的观点和意见，继续完善本组的学习心得。
6.训练基本规范。
教师要培养学生的各种展示规范，包括语言、体态、板书等基本功，还要让他们养成认真记录、仔细倾听等习惯。
7.追求展示内涵。
很多时候，学生的精彩展示，都是针对某一题目的具体解法，缺少对学科内涵的感悟。这就会造成课堂展示“封闭多、开放少，赞扬多、质疑少，形式多、内涵少”的“三多三少”现象。实际上，展示应该从单纯关注展示的教学意义，演化为既要关注教学意义，又要关注教育意义。教师应该挖掘、放大、拓展高效课堂的育人价值。当学生在高度聚焦之处展示的时候，他的角色、心理都会发生明显的变化——他已不是一名普通的学生，而是一个主讲人，一个佼佼者，一个脱颖而出的主持人、小领袖、成功者。教师应该培养学生的心胸、气魄、胆量，这应该是展示环节需要重点关注的，也应该是教育人应该树立的重要目标。
总结：
课堂展示是“高效课堂”最关键的环节，不仅展示学生对问题、知识独到的理解和解决问题创新的方法，还能展示学生规范的解题过程，也能展示学生学习中的困惑、疑难。通过课堂展示，学生对规律、方法进行到位的总结，对学过的知识和技能力争做到举一反三和触类旁通。
❼ 如何让学生在语文课堂上高效展示
一、要相信学生
俗话说：给学生一碗水,教师得有一桶水.意思只有知识丰富的老师才能让学生吃得饱.可我觉得也有一句话说的没错：长江后浪推前浪.信息时代由于各种媒体的普及特别是网络技术的发展,让孩子们知识更丰富了,视野更开阔了,感悟社会更深了,班级中往往涌现出一些特别优秀的学生（他们并不都是老师教出来的）,所以我们的老师们得相信二十一世纪的孩子们.我们只要在孩子们的心灵里播下美好的种子,用正确的方式方法去引导,学生们会到达珠穆朗玛峰顶的,会青出于蓝而胜于蓝的.所以,我们要相信学生的学习能力,相信学生的展示愿望,相信学生的自律意识,相信学生的智慧潜能.放手让孩子们成为高效课堂的主角,去书写他们精彩的学习生活,去开辟他们光辉的学习生涯.
二、加强展示技巧训练
传统课堂的精彩莫过于老师的精彩,无非是老师的引入恰当,或者是老师的质疑点拨让学生思维如泉涌.而三为主高效课堂的精彩是学生们一手粉刷出来的,学生的一举手一投足都体现着高效课堂的精彩,所以训练与加强学生的展示技巧尤为重要.如果孩子们能专心致志投入到学习活动中来,主动大方地展示自己的所学,就能找到自信,就能以展示为快乐.所以在实践中,我从思想到实践给予孩子指导与训练,我将不遗余力地从孩子们的实际出发,实事求是,循序渐进地推进三为主高效课堂建设.
三、引进竞争机制
没有竞争就没有压力,没有压力就没有动力,而人的天性就是奋发向上,竞争状态有利于学习.班级中学生各有优点,有的表达能力强,有的理解能力强,有的声音洪亮,有的字写得漂亮.针对每个学生的优点,我则大加赞赏与鼓励,让孩子们时刻处在竞争状态下,你追我赶,互相提高.这种精神与状态已深入了高效课堂的每一个环节,尤其是展示,学生们你说我听,我说他质疑补充,个个不甘示弱,把课堂展示推向了高潮,自然达到了理解的深度.可以说是竞争刺激了高效课堂的活力.
❽ 高效课堂上课时带带胜字的口号
我展示，我必胜。我快乐，我精彩。x年x班，加油！加油！
当然，这是学生说的。
教育改革，人人有责。高效课堂，造就传奇！
老师的话。
我是个学生，我们学校也在做高效课堂。这么和你说吧，李炳亭来过我校。
同是课改人，请点赞。
❾ 课堂展示都有哪些形式
所谓课堂展示，就是学生在充分自学、探究、讨论的基础上，在课堂上把自己的学习成果通过一定的方式展现给老师和其他同学的一种过程，目的是检验学生的学习效果。
从形态来看，展示分为静态展示和动态展示两种。静态展示是学生经过小组讨论后将需要展示的内容抄写在黑板上；而动态展示则是学生互动交流过程中的展示，展示的是学生的语言组织和表达能力以及应对能力，反映的是学生课前准备的充分程度和思维的敏捷性。
从范围来看，展示可以分为组内展示和班内展示两种。组内展示是由小组长组织的，在组内进行的展示，展示对学中尚未解决的问题或一些生成性的问题，解决最为基础的问题，并由小组长将组内交流还未解决的问题经由学习组长汇报给教师，便于教师把握学情。班内展示一要有展示，二要有点评。展示时小组选派代表在班内展示带有共性的问题、易错的问题。
从细节来看，展示的形式更多，如口头展示、书面展示、肢体语言展示、实物模型展示等。
口头展示
口头语言易于展示，形式灵活，适用于比较简单、直观的内容，如概念的形成、现象的描述等。其不足是不及书面语言精确、严谨、完整，展示缺乏持久性，无法让多人同时展示和点评，对学生的注意力要求较高。
书面展示
书面语言是为了适应书面交际的需要，它是在口头语言的基础上经过加工而形成的。这种语言结构完整规范，讲究条理性。其不足是对时间的要求高，可用于定理的证明、探究的过程、题例的解答等。
肢体语言展示
肢体语言是展示的学生用手势、用表情、用姿态帮助其说明，增强展示的效果，可作为口头语言的补充。在展示中恰当地运用肢体语言有时会起到意想不到的作用。
实物模型展示
学习与空间图形有关的内容时，教师可以提前让学生制作模型，学生通过展示、比较，更加易于认识图形之间的关系，加深对相关内容的理解。
从思维角度来看，展示分4个层次，在课堂中交叉使用，可以获得良好的效果。4个层次分别是：思维的可视化过程、思维的可听化过程、思维的交织过程、思维的提升过程。
思维的可视化过程是学生的板书展示过程。学生在自主学习时，会产生没有标准答案的认知冲突。在认知冲突中，每个学生由于其原有认知背景和思维方式的不同，各自产生的冲突点也不相同。教师的“一查”，就是对学生自主学习的情况进行调查，通过调查，明确学生出现的典型性错误。这些典型性错误，就是高效课堂学习的价值点所在。归纳出典型性认知冲突后，教师将其交给学科班长，有意识地分配展示任务。学生会将问题暴露在板书上，这就是认知冲突的可视化过程。
认知冲突的可听化过程，就是给学生“辩解”的机会，尊重学生的思维权利。板书的内容是僵化的思维，学生的“辩解”则是灵动的思维。学生在充满自信或忐忑的“辩解”中，会重新检视自己的自主学习过程。通过第二次思考，他们的很多问题都可以“自愈”。而其他学生在倾听的过程中，也可以不断矫正自己的思考，在比较中鉴别、在鉴别中求真。
认知冲突的交织过程也是思维的交织过程。认知冲突反映在导学案上就是学生犯错误的根源。由于高效课堂的展示阶段之前，学生都不知道正确答案，每个学生都可能在自以为正确的情况下，犯许多错误。因此，每个学生都会自然而然地维护自己的观点，当把持有两个或多个观点的学生放在一起时，冲突必然会产生，这就是高效课堂的高潮阶段——对抗质疑。这时的课堂，会产生激烈的碰撞，学生不仅会全身心地投入到维护自己或团队的观点中，还会在辩论与对抗中，学会理性思考问题、学会尊重对方观点。在这个过程中，学生不仅收获了正确的结论，更重要的是，他们也收获了对他人的尊重、对真理的追求。
思维提升是高效课堂展示的高级阶段。但一定要注意，教师只是帮扶者，只要有一个学生能承担“提升”的任务，教师就不要与学生“争锋”。如果学生确实无法突破，教师才应该做出适当的点拨。
结合具体的课堂情况，也可以对展示形式进行创新，下面再简单介绍几种新颖有趣的展示形式。
深层次的多元展示---擂台战。教师将展示环节设计成“擂台战”，确定“擂主”与“挑战者”，一个小组摆擂，其他小组进行挑战。其基本流程是：确定一个小组为擂主，其他小组为挑战者；擂主向大家介绍观点，挑战方提出质疑，擂主进行解释、答辩；双方在挑战与应战的过程中，不断理清思路、完善观点。
省时间的高效展示---访客游戏。教师将小组成员划分为“接待者”与“访问者”两种角色。接待者负责向来访客人介绍本组的成果，并接受他们的提问；访问者负责外出到其他小组学习交流，每个访问者负责访问一个小组，然后回到本组分享访问收获。一般情况下，每个小组有一至两名接待者，其余学生都为访问者。
更灵活的书面展示---漂流本。各个小组将本组的学习心得整理后，记录到漂流本上，然后将漂流本交给其他小组传阅。传阅时，各组都将自己的观点和意见写在漂流本上，当漂流本“物归原主”时，拥有它的小组，就可以根据其他小组的观点和意见，继续完善本组的学习心得。
总之， 只要教师引导得好，学生一定会呈现出精彩的课堂展示。
❿ 如何进行高效课堂展示交流
交流展示是整个课堂的主旋律，学生的动应贯穿于整节课堂的始终。通过学生的动口、动手、动脑，来展示预习的成果，以达到活跃思维，锻炼勇气，培养能力，塑造人格的目的。教师要有全员学生参与的意识，调动更多学生的学习热情，让学生无拘无束的“动”，随心所欲的“说”，在课堂的零干扰状态下主动求知，以学促教。教师要鼓励学生大胆阐述自己与别人不同的见解和意见。一、什么是展示展示就是学生在“预习”的基础上，对导学案里的内容进行了深入地探究，并将自己或本组的探究结果用简洁生动的方式展示出来，从而检验其自学的效果如何。二、课堂展示类型1、组内小展示由小组长组织在组内进行的展示，展示对学中尚未解决的问题或一些生成性的问题，解决最为基础的问题。并由小组长将组内交流还未解决的问题由学习组长汇报给老师，便于教师把握学情，为班内大展示做好铺垫。2、班内大展示一要有展示，二要有点评。展示时小组选派代表在班内展示带有共性的问题，易错的问题。展示时一般由B层、C层同学展示，由A层同学负责点评或拓展。教师要适时追问、点拨、启发、引导学生，对课堂进行调控。点评时，点评的内容则应该是具有针对性、拓展补充性。对展示组的人员参与度、精彩度、准确度、团结协作等方面的优点与不足进行点评、打分。 每节课可任定一组为点评组，其他组为展示组。(点评组和展示组可轮换担任)。三、展示方式在高效课堂中，单纯的说、做无法调动学生的积极性，久而久之，再诱人的课堂也会淡然无味。只有多元化的展示形式才能让平凡的课堂一浪胜过一浪。在展示中，我们常用的展示形式1、口头展示:概念的形成、现象的描述等这些内容丰富，容量大的内容2、书面展示:定理的证明，推理、探究的过程、题例的解答等3、表演肢体语言展示:展示的同学用手势、用表情、用姿态，帮助其说明，增加他表达讲说的内容效果，有作为口头语言的补充。4、实物模型展示:学习空间图形内容可以提前让学生制作，通过学生的展示、比较，认识图形之间的关系，加深对相关内容的理解。四、展示内容展示内容贵在“精”,必须是学生深入探究的问题，无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解，统一答案。(在实践教学中，有的老师在学生小组讨论、交流之后，就让学生分组或自荐按照顺序把学习任务中的内容一个一个都展示出来，这样既浪费了时间，又不能抓住重难点;也有的老师只注重学习任务的展示，认为只要把学习任务中安排的内容完成，就达到了教学目标，忽略了课堂内容的适当拓展和延伸。)哪些题目适合展示? 一是开放性题目;二是拓展性题目;三是难点、疑点且在学案中出现较多错误的题目。它们要突出展示的三大特性:a问题性:也就是说展示内容应是组内或全班带有共性的问题、易错的问题。(展示并不是把导学案上的内容照搬到黑板上，展示应该展示本单元的重难点。而一些内容简单易懂其实展示的必要不大。)b互动性:针对展示的方式来讲，展示时要体现出师生、生生的交流，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗等多种形式。c创生性:引导学生重点展示自己独特的思考、发现的一些规律，包括学习方法总结、学习的新发现、新感悟等。(这样就避免了展示不高效的情况，也体现了展示环节的必要性。)五、展示指导 1、站姿的要求:发言的学生假如需用板书协助说明观点时，一定要侧身而立，不要挡住旁边同学的视线。 2、语言的要求:发言时声音要洪亮;语言尽量简洁;节奏不要太快,注意用语文明礼貌，例如:大家请看这一题，请听我讲，我的想法是这样，大家还有不同的意见吗?有没有同学要补充,对提出建议的同学说谢谢等。3、发言顺序:组内发言，由小组长制定。组间展示，一般按照问题的顺序进行，也可由教师根据情况来制定。六、“高效课堂”中学生如何进行展示在高效课堂中，展示讲解是一个重要的环节，学生如何进行展示(一) 规范流程、注重模式化操作 在临模初期，我们要培养学生良好的展示习惯，规范展示用语，要求学生对课堂展示模式熟记于心，能按预设的程序有序推进。这样做有利于学生在初始阶段能迅速进入角色。保证了课堂的快节奏，高效率。 (二) 注重细节、引导展示的学生开展互动 如果学生在展示中，只是在说答案，教师引导学生用“讲”来完成展示的内容，，尤其是新知，教师还是要强调，有些知识学生讲不到的，教师可以装糊涂去问他，这样一方面可以让他的讲解更全面，另一方面也使其他学生对知识理解的更透。引导展示的学生在展示时，点其他小组成员完成问题，提出和其他小组进行挑战对抗。(平时的教学中教师不仅要训练学生讲解时所用的语言，讲解的方法，还要注意学生对知识的讲述情况，对学生的讲解进行补充。)(三)注意面向全体学生，要让每个人都有讲解的机会。在教学中，我们会发现每次展示时，各组都是成绩好的、能力强的学生进行讲解，这样就使得落后生得到了冷落，长期下去，他们的成绩会更差，所以讲解时要让落后生也参与。在教学时老师要给每个组定下规距，讲解的人要轮流进行，每个人都必须参加，课前先分配好讲解的内容，本组学生负责对讲解的人进行指导，尤其是落后生，要教他怎么说，这样能够让每个学生都有讲解的机会，都能够得到锻炼。我们在课堂展示过程中坚持做到以下几点:1、展示课堂“三允许”:即允许学生出错;允许学生保留不同看法;允许学生向教师质疑、提意见。2、展示课堂“四不讲”:即学生能说的不讲;学生能研究出来的不讲;学生能自己操作的不讲;学生能自己得出的结论不讲。3、展示课堂“五转移”:即由过去的讲明白向现在的学生自悟明白转移;由教师提问为主向学生提问为主转移;由强制性课堂管理向科学自主开放式管理转移;由过去教师演示向现在的学生自己参与教学实验转移。 4、展示课堂“六让”:即书本让学生看;思路让学生讲;问题让学生提;规律让学生找;结论让学生想;实验让学生做。以上我们在课堂上的做法可以简单的称其为“三、四、五、六”教学行为。课堂展示是一个难点，组织不好就可能会出现“失控”局面，达不到预想的效果。比如，展示散漫、耽误时间;优等生唱“独角戏”，其他学生受冷落;不展示的学生不关心展示，课堂气氛冷寂;等等。怎样才能使课堂展示精彩，有序、高效呢? 1、小组成员都会了才可以展示; 2、组长只允许补充，不允许展示; 3、不同的小组成员展示得分值(或星数)不同，A类最低，C类最高，B类居中; 4、一个小组展示时，其他组要积极思考，勇于挑错，谁挑出错误或提出有价值的疑问，给谁的小组加分(或奖星); 5、别的组提的疑问或错误，由提问题的小组指定展示小组的某位成员回答; 6、其他组展示过的内容，以后就不再重复展示。在高效课堂的实施中，过程是艰辛的，有许多东西需要我们根据本学科特点以及本单元的内容特征去精心地设计导学案。随着学生对高效课堂的接受，随着教师的思想不断地解放和理论知识的不断学习，高效课堂一定会成为学生的获取知识的天堂。